Claim · claim-profesor-individual-efecto-acumulado
La calidad individual del docente es uno de los predictores escolares más potentes del logro y de los desenlaces en la adultez (Chetty-Friedman-Rockoff 2014: +1 DE en calidad docente => +1.3% en ingresos futuros). Hattie (Visible Learning) sintetiza que prácticas docentes específicas (retroalimentación, enseñanza recíproca, claridad) presentan tamaños de efecto d>0.70. La reducción del tamaño de aula en K-3 (STAR Tennessee, Krueger) produce ganancias persistentes y mayores en niños de minorías/bajo nivel socioeconómico. La mejora escolar sostenida requiere capacidad colectiva docente, no solo docentes estrella aislados (Bellei Chile).
Tamaño de efecto
Chetty VAM: +1 SD => 1.3% ingresos/año; Hattie retroalimentacion d=0.75; STAR class-size ~0.20 SD persistente
Caveats del catálogo
Modelos value-added (Chetty) son controversiales metodologicamente por endogeneidad en asignacion de estudiantes. Reducir tamaño de aula es costoso; los beneficios no son lineales (STAR de 22 a 15 si, pero 25 a 22 no documenta beneficio claro). Charters NYC (Hoxby) son evidencia favorable, pero CREDO nacional muestra heterogeneidad alta: muchos charters no superan a publicas tradicionales. Bellei: mejora escolar es colectiva, no individual.
Fuente principal
Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Otras fuentes (4)
Chetty, R., Friedman, J. N., Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. American Economic Review 104(9):2633-2679.
Krueger, A. B. (1999). Experimental estimates of education production functions. Quarterly Journal of Economics 114(2):497-532.
Hoxby, C. M., Murarka, S., Kang, J. (2009). How New York City's charter schools affect achievement. Cambridge, MA: New York City Charter Schools Evaluation Project.
Bellei, C. et al. (2016). School improvement trajectories: An empirical typology. School Effectiveness and School Improvement 27(3):275-292.
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